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| 教育自闭症儿童的一点经验 |
大量的文献论证采用行为方法来教育自闭症儿童。虽然在这个领域中有关应用行为分析法存在着争议，但我凭借在这个领域的经验支持这一发现，即患自闭症的年幼儿童能极大获益于组织安排性强的环境、反复系统地使用替代交流模式以及基于行为方法的课堂管理系统。综合具备这些元素的课堂是准备充分、能满足自闭症儿童特殊教育需要的课堂。研究报告表明自闭症学生能够从可预测的环境中受益。日常活动的组织安排每天应保持一致。这种一致性能减轻一些学生的焦虑，使他们能参与活动的实质内容。为了达到这个目标，每天的活动安排是十分重要的。
我班级里的大多数学生对我们自己的日常活动图表（见英文部分Ｐｉｃｔｕｒｅ１）都作出了积极的回应。每个学生都有自己的，由神奇粘贴图片图标组成的日常活动表。在展开每项新活动之前，学生们都要“核对他们的活动表”，将代表下一项活动的图标从他们自己的资料板上取下来，放在相应的画毯上。这个相应的画毯放置在教室中将要进行这项活动的位置上。因为活动场所的转换对自闭症儿童来说很困难，这个系统能帮助学生了解下面要进行的是哪项活动，并引领他们到达适当的活动地点。此外，这些代表活动中不同组成部分的图画也能使学生受益。例如，我们在早会中进行诸如打招呼、日期、字母练习、天气、姓名、运动和声音等活动。我在一个大公告牌上放置了代表每一个活动的图片图标。在开始每项活动之前，我都向每个学生展示相应的图片图标，并要求学生描述这个活动或触摸这个图片。这保证学生能够预测将要进行的活动，并使他们能够更好地参与活动。我班上的许多学生都从图片交流系统中受益，这表现为学生们表达要求的能力有所提高。我们采用了具有普遍代表性的语言板，上面写着“我想要”（见英文部分Ｐｉｃｔｕｒｅ２）。
在活动中，代表可供选择的图标放置在语言板下，学生将代表自己要求的图片放在句中空白的位置上。然后，不能说话的学生在教师替他们读出来的同时用手指向每一个词汇，而能说话的学生则指向每个词汇并自己大声地朗读出来。学生能得到诸如口头表扬、食物或是玩具这样的小奖品，以表扬他们通过正确使用语言板来获得他们期望的物品。当学生具备相应的能力时，教师将发给每个学生一本用于交流的书本，他们把这本书带在身上。为了达到这个阶段水平，学生必须具备以下条件：用手独立操作这些图标，区分不同的图片图标，并有足够的积极性来通过接触另一个人以获得所需要的物品。重复性和一致性强化对成功的图片交流系统是十分必要的。应用行为分析是一种通过积极强化以增加预期行为，以及通过消极强化减少破坏性行为的系统方法。为了建立快速强化系统，我使用了有颜色编码的奖励挂袋。每一个学生都拥有一个有某种颜色的方块以及相应颜色的星星。
当目标行为被确认后，只要学生表现出正确的行为，他就能得到一个星星和一个小奖品。当某个儿童的行为不正确时，其他因正确行为而获得星星和奖品的学生便可以作为他的正确行为的榜样。行为不正确的儿童将被忽视，且得不到奖励。这个系统积极地强化了正确的行为，同时有计划性地减少了负面的行为。
自闭症学生有特殊的教育需要。通过建立可预测的、组织安排性强的环境以及日常活动表，自闭症学生能够更好地管理自己的学校生活，其自身感受也更为放松和舒适。通过在替代交流系统中使用相同的图片图标使许多自闭症学生具备了一定水平的功能性语言。最后，通过在班级中形成基于行为的强化系统可以增加学生的积极行为，并在此基础上帮助学生发展与他人的关系。将这三种成分有机结合起来能有效降低学生的焦虑并促进学习。 |
| 发布时间:2012-8-5 13:40:08
阅读:1774次 来源:原创 |
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