然而，他们的愿望和想法并不都是一帆风顺，时常研有双方不协调或极不协调的时候，大家都因此而懊恼！究实诚然，不论是老师还是家长，他们的出发点与孩子之间绝对不验　存在根本性的冲突，为什么会有这些不愉快的结果呢？我看主要原因是在如今知识经济爆炸的时代里，我们的老师和家长充分肯定了孩子今天的学习就是明天生存的重要条件，没有掌握一定的知识就难以适应飞速发展的明天。大人们有了这种思想，孩子肩上的担子就不可能轻。老师和家长对孩子要求很一致“高标准，严要求……”于是，他们总是站得高高的，时刻盯着孩子们的一举一动；也因此得到了一大堆埋怨之辞，双方的情感难以协调。其实这又何苦呢，很多时候是属于自找没趣！你不妨试一试“蹲下来看看孩子”又如何？我们的孩子不就如正在成长的幼苗吗？他们无论是身体、心理、知识都在不断地走向成熟。在这个从幼稚不断走向成熟的过程中，每个孩子都可能出现一些或这或那的不尽我们大人满意的东西，这又有什么值得惊异的呢？只要我们学会“蹲下来经验论文篇看孩子”，适当降低对孩子的要求，让我们和孩子的心贴得更近，感情拉得更拢，主动成为他们的大朋友，你就会少许多烦恼，而让孩子和你共同收获无尽喜悦！这两年我一直在教学工作中进行尝试，取得了一定的收获。首先，师生之间互为尊重，平等相待，这是教育效果的必备前提。特别是师对生的尊重，是生学习的动力条件。要做好这一点，小学你必须学会“蹲下来看孩子”，让孩子和你站在同一高度。作为教生心师，我们时常会听到或自己也这么做过：在讲台上对着学生发火，理ＸＸＸ同学太不像话，同在一间教室，听同一个老师讲课，别人答问素质非常漂亮，作业很好；可他呢，一问三不知，作业一塌糊涂……让那的发个学生抬不起头，也无话可说。是啊，本来从现象看也纯属事实，展老师并非有任何冤枉之词。可这样处理真的恰当吗？回答是否定与培的。当然也有可能这个学生是属上课没有听讲，思想开小差而失养研误，但还有极大可能是智力本不太好，无法跟上进度，或当时心境究实不好，有什么事让他分心造成的……为什么老师要不问青红皂白验地妄加批评呢？这样一点好处也没有，相反让他对学习失去信心，情况越来越糟。如果改变一种方式，考虑到孩子的感受，先分析产生这种现象的原因，然后单独找他谈心，对他进行教育，鼓励他，让他有收获。哪怕是一丁点儿的收获，可对于此时的孩子，他会在心底激起千层浪花，感激老师对他的宽容、理解与帮助，产生奋发学习的强烈愿望。有了这一点收获，我相信，作为教师，你对于这个孩子的教育第一步应该是成功的。第二，教育是一个复杂的系统工程，没有绝对的模子可循。对孩子的要求要因人而异，切忌盲目借鉴或制定统一的标准。科学的成才观，不是以牺牲孩子的童年为代价，而是给孩子一个更美好、充实和难忘的童年。作为老师或家长，时常为孩子的事而苦恼，原因在于什么？

      对孩子的要求过高或对孩子的事缺乏正确的研究和分析。恩格斯曾经指出：人只为可能达到的目标而努经验论文篇力奋斗。如果目标偏高，孩子自认为无法达到就会失去信心，失去努力的动力，让老师和家长苦恼。所以，不论是老师或家长都要善于发现孩子的优点和长处，为孩子设置恰当的奋斗目标，而且将目标分解成阶段性的可实现目标，从而很好地保持孩子的自信心。同时更要善于发现孩子的任何一个进步，加以肯定和鼓励，让孩子自己相信“我能行”，而且成为一种定势，成为克服前进道路上的各种困难和障碍的强大动力。小学第三，学会“蹲下来看孩子”，从不同侧面去观察、理解和体谅生心孩子，以平和的心态对待年幼无知的孩子，你将会收到事半功倍的理素效果。

       如有一次我讲分数的初步认识，兴致正高时，最前排一个很质聪明的小男孩老是看着自己桌面上且独自暗笑，我心中怒火顿生，的发但一想到他是孩子，……我息了怒火，继续我的新课，待课程告一展与段落时，我走到他身边轻轻拍了下他肩头，他才恍然大悟，看见我培养脸刷地红了，好害怕的样子！我微笑着说没什么，然后让他告诉我研在观察什么，有什么可笑的？

       他见我很真诚就坦然相告：“刚才下究实课时我在操场的花台上拾得一只小蜗牛，带回来放在桌子上，我见验　它有时把头伸出来还向我打招呼呢！……”他的话还未说完，同学们笑了，我也笑了。我没有当场责怪他，同时肯定了他这种爱护生灵、善于观察、富于想象的精神是值得同学们学习的。并列举了爱迪生、牛顿等大科学家最早也是从生活小事悉心观察开始走向成功的。但是我们干事情有时也要分时间和场合，在课堂上最好先弄清老师提出的问题再去思考别的问题，你说呢？他很乐意地接受了我的意见。同时，他的好奇心和求知欲得到了保护。孩子们也明白了老师的心理。相反，如果当时我见他没听课就放下课不讲，叫住他，批评他，并要求全班同学引以为戒，夸大此事又会有什么后果？他害怕，整堂课精力无法集中，其他孩子也会因此事而分散注意力，课肯定也被打断了……完全有害无益！而我当时的作法就是从孩子的角度去替他们着想，努力让危害降到了最低限度。经验论文篇事实证明，以后这个孩子的数学课都学得特别好，并且好奇心和求知欲明显地增强了，班上的学生主动探究知识的风气比以前更浓，思惟敏锐性更高了。第四，对于所谓的“特困生”，我们应站得更低些，给他们多一些体贴和关爱。每个班都可能有几个“特困生”，他们的心里比一般孩子要害怕老师些，时刻等待受训。但是，如果老师对他们多一小学些关心，让他们消除害怕与自卑心理，能大胆地表现自己，你会发生心现他们的思想和行动等方面都有闪光点。要善于发现学生的闪光理点，抓住瞬间即逝的亮点，进行培养和鼓励。

       素质比如：我任教三年级数学课，有一个孩子的数学水平只相当于的发一年级学生，但我挺喜欢他的，时常找他谈心，逐渐地他也信任我展了。这时，我才开始给他分阶段实施我的教学目标。因为这个孩与培子家中无人管理，一个七八十岁的婆婆最多给他以温饱，学习全靠养研老师，所以目标实现较慢，不过现在他会做百以内加减法和简单的究实应用题了，这是他的一大成功！我时常鼓励他有进步，夸他字写得验好，尊敬老师，爱劳动……不放过学习生活中的任何一个闪光点对他进行鼓励，他体会到了学习生活的乐趣，学习兴趣提高了。我相信，只要坚持不懈地努力下去，他会获得让人意想不到的收获。通过这两年来我对“蹲下来看孩子”的尝试，我任教的两个班的孩子数学水平提高较快，孩子们与我成了好朋友。闲时我们无话不说，连有些孩子的小秘密也愿意告诉我。因为师生之间的彼此信任，在我的工作中基本消除了不协调的感觉。记得有句话： “如果心是近的，遥远的路也会是近的。”我相信，只要我沿着这样的路子探索下去，我和孩子必将收获无尽的喜悦！

      在此，我也诚请 “望子成龙”心切的家长们，是不是也蹲下来看看你的孩子，多寻找他们的闪光点，少一些责怪和埋怨，多一点关怀、多一些鼓励，对你的孩子及你都是十分必要的。当然“蹲下来看孩子”也不等于放纵孩子，降低对孩子的要求，经验论文篇忽略孩子的缺点和弱点。该指出的应当及时指出，该批评的应当及时批评，该制止的应当及时制止，这是不能含糊的。但分寸应适度，实事求是，不能过分夸大，搞片面化。在我们为师者或家长的心中，你必须有一个明确的目标和尺度。最重要的尺码是：尊重我们的孩子，体谅他们的感受，以孩子最容易接纳的方式教育孩子，开发他们的潜能，让我们的孩子能最大限度地发展自己的思惟空间，拓展视野，锻炼他们手、口、脑并用的能力，成为２１世纪最有创小学造力和开发潜能的综合性人才。