教师要向学生说明价值观的含义。价值观是指一个人对于人、事、物的看法或原则。凡是自己觉得重要的、想追求的就是自己的价值观。它是我们生活中的信念、情感和动力、行为的指挥官。一个人愈清楚自己的价值观，生活目标愈清楚。当价值观发生冲突，鱼与熊掌不可兼得时，不同的价值观会导致不同的行动选择。教师可以多举例子说明价值观的重要性。例如：选择聚餐的地点，不同的人会有不同的选择。重视菜色或价位或交通，结果会不同；选择朋友，因各人不同的价值观，如成绩、外表、品行等而作出不同的选择。另外可让学生自己阅读“心理学资料库”的内容。

１．价值澄清模式本节课的活动方案大都采用一种价值澄清模式。该模式是美国教育家路易斯·拉思用书斯（ＬｏｕｉｓＲａｉｈｓ）等人提出的。该模式认为价值观过程由选择（自由选择、从多种选择项中进行选择、在考虑后果后进行选择）、珍视（珍视与爱惜、公开的证实）、行动（根据选择行动、定型与重复行动）三个阶段、七个步骤组成，学生可以通过一个价值观过程来获得自己的价值观。该模式的实施策略是：（１）提供价值指示因素，教师通过某些蕴含有潜在价值的原型来发现学生的价值取向。（２）澄清反应，澄清反应是一种课堂讨论策略，主张教师在课堂讨论中避免把自己的价值观强加给学生，应让学生自主活动。此外，还有价值观卡片、价值连接技术、价值投票、价值观游戏等策略。该模式鼓励教师创造一种放松、开放的气氛，这对学生颇具吸引力，比较适用于课堂教学，且操作简单，易于学习掌握。

２．价值观辨析法的理论基础价值观辨析法学派的代表人物是纽约大学的拉思斯（Ｌ．Ｒａｔｈｓ）和他的两名学生西蒙（Ｓ．Ｓｉｍｏｎ）与哈明（Ｍ．Ｈａｒｍｉｎ）。１９６６年他们出版的《价值与教学》一书系统地阐述了价值辨析的基本原理。他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，往往不能清晰地意识到，因而难以指导人的行为。为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要对它们进行一步步辨析，价值辨析所采用的形式是使学生在他们的直接生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对学校生活和周围人产生积极态度。它帮助儿童利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，并根据自己的价值选择来行事。美国心理学家柯尔伯格的“道德两难问题”及他的合作者布莱特（Ｍ．Ｂｌａｔｔ）１９７３年设计的“小组道德讨论”教育模式，在某种程度上都支持了价值辨析法学派的观点。由于价值分析采用诱导方式，反对呆板说教和强硬的灌输式教育，教师易于掌握，学生乐于接受，有助于提高自我认识，促进良好行为的发生。