小兰兰特别爱说话，不论什么场合，嘴巴都叽里咕噜说个不停。妈妈规定：公共场合不准乱说话。如：看电影、看电视等。有一天，妈妈带兰兰去看电影，旁边有一个小朋友说话了，兰兰也非要说一句，否则就是“不公平。”别的小孩有了“洋娃娃”。小兰兰也要妈妈给自己买一个，否则也是“不公平”。在幼儿的心理中，处处体现着“公平”的心理追求。

     追求“公平”这是一种合理的需要。培养孩子的“公平”意识有利于孩子完美或新型人格的形成。但值得注意的是，孩子心中的“公平”与“不公平”并不一定合情合理、不偏不袒的，而是变了形的“公平”与“不公平”。幼儿心中的“公平”与“不公平”，主要是以自我意识为中心的，这与幼儿的心理发展特征有关。幼儿的自我意识产生以后不仅“我”与“他”有了明确的界限，而且在自己的生活体验和生活实践中逐渐意识到自己与外部的关系，自己在群体中的地位，随着孩子自尊自爱的发展，幼儿要求“公平”，追求 “公平”的心理会急速发展。据心理学研究，３～４岁的幼儿追求“公平”的心理最为强烈。一是追求成人的承认。孩子自我意识产生后，觉得自己长大了，已具备了成人要求的某些能力，所以需要父母像对待大人一样对待自己。还有一方面是社会交往的需要，为了使自己能在社会交往活动中占有自己的位置，孩子也希望别人公平地对待自己。所以孩子在与父母及社会的交往中，总是把公平作为自己行为的准则，但他们的行为又是以情绪为核心的，而他们的情绪又无时不体现出自己需求是否满足。所以幼儿的“公平”总是离不开“自我”这一局限。由于幼儿的公平的自我性，促使“公平”与“不公平”的内涵变形。认为凡是能满足自己需求的事，就是公平，否则就 “不公平”。别人有的，自己必须有，而且希望自己比别人更多，有时他们为了公平，往往会置道德、理智而不顾。

      有一则这样的故事：有一本小人书，妈妈先让杰克看，吉姆病了，躺在床上，杰克看了以后，妈妈就读给吉姆听，过了一会儿，杰克轻轻抓住了妈妈的手，意思是该结束了，妈妈制止杰克这样做，杰克却委曲地说：“他已经听了半天了。”妈妈说： “他不是生病了吗？我读给他听，你不愿意，可以出去玩！”可杰克却发狠地说：“我要把你的书拿走！”杰克和吉姆都是３～４岁的孩子，他们为了公平就很难去考虑对方，显然，这是一种心理发展的限制。在日常生活中，我们还见到过许多类似的现象。如：在学校，老师抱着一摞试卷放在讲桌上，说：“下课后不许任何人动试卷，老师下节课来报分。”可当老师再来到教室时，试卷满地都是，老师问李帅：“你为什么不听老师的话，亏你还是个干部？”李帅却不服；“我本来没翻的，看他们都去翻，我才去的。”在李帅看来，他不拿就是不公平。幼儿心里的“公平”虽然变了形，但也有积极的一面。它以反映出孩子的“上进心”，但这种变形的公平会影响孩子们身心健康和完美人格的形成，所以对于孩子的这种心理，父母要注意正确引导。第一，加强“公平”教育，让孩子懂得“公平”的意义和真正内涵。真正的公平应体现在平等、互利、不偏不袒上，父母要教育幼儿克服“自我中心”思想，让孩子习惯于自己与他人进行公平的比较。

第二，重视情感，正面引导。幼儿阶段已具备一定的同情心、道德感。父母对他们积极的情感要加以强化，正面引导，让孩子在公平追求中，总体会到某种不足，让孩子在公平竞争中获得收获。

第三，要注意克服一个“独”字。现今社会，每个家庭几乎都是独生子女。在家庭中，孩子不能独立为“王”，做小皇帝，独享其利。要让孩子产生人人平等的意识，要对孩子进行平等享受的意志训练。